Pedagojik kültür: tanım, bileşenler

Modern öğretmenin etkinliğinin önemli ve aynı zamanda karmaşık özelliklerinden biri, pedagojik bir kültür gibi karmaşık bir kavramdır. Hem modern okulda hem de ailenin öğretme ve yetiştirme sürecinin çok yönlü doğasını göz önünde bulundurarak, tanımlamanın o kadar basit olmadığını, ne olduğunu açıkça belirttiğini belirtmek gerekir. Bununla birlikte, geçmişin ve bu yüzyılın yetkili eğitimcilerinin fikirlerini, kültür ve toplumun gelişmesindeki modern eğilimleri dikkate alarak bunu yapmaya çalışacağız.

Tanımlamanın karmaşıklığı

Pedagojik kültür kavramını herhangi biriyle sınırla, hatta geniş, bugünkü tanımlama oldukça zordur. Temel zorluk, kültürün ne olduğunu anlamanızdan gelir. Bugün onun hakkında çok yazmış, sadece tanımları beş yüzden fazla. İkinci sorun yönü pedagojik etkinliğin karmaşıklığıdır. Çeşitli spekülatif kavramlar araştırmamızın nesnesi hakkında tam bir fikir vermez.

İkinci problem pedagojinin sınırlarını tanımlamanın karmaşıklığıdır. Öğretmen rolünde, dünya nüfusunun büyük bir bölümünü konuşmanız gereken bir sır değildir.

Üçüncü sorun, günümüz kültürünün, bireyi eğitme sürecini zorlaştıran pek çok unsur bulunduğu çalkantılı bir akış haline geldiği yönündedir.

Kültür sorunları

Son on yılların metamorfozları: siyasi rejimin değiştirilmesi, açık bir toplum oluşturulması, küreselleşmenin hızının artırılması, kültür alanı üzerinde önemli bir etkiye sahipti. Toplumun kültür eğitimi sürecinde devletin rolü, sözde kültürel tekelin yokluğu seçim özgürlüğünün yanı sıra yaratıcı kendini ifade etmenin yanı sıra düşük kalitede bir kültür ürününün ortaya çıkışı önemli bir katkı haline geldi. Seçim özgürlüğü yerine onun yokluğunu kabul etti, ki bu seçim için bir şey olmadığı gerçeğinde ifade edildi.

Batı yanlısı yaşam biçiminin çevirisi, ulusal hazineye saygıda önemli bir kayba yol açtı. Orijinal ulusal kültüre, geleneklerine duyulan ilgi artık yavaş yavaş canlanmaya başlıyor.

Materyal ideallerin manevi ideallerle değiştirilmesi, bir insanı mümkün olan her mal ve ürünün bir tüketicisine dönüştürür ve her ikisini de kazanma fırsatının olmaması toplumdaki toplumsal gerginliği artırır.

Kültür sorunları, diğer sosyal problemlerin büyümesiyle daha da belirgin hale geliyor ve bu durum, bugün ailede sadece maddi ihtiyaçlar sağlamakla sınırlı olan yetiştirme sürecine kesinlikle yansıyor. Eğitim enstitüleri de kazıklarını azaltarak kendilerini yenilikçi ambalajdaki eski bilginin tekrar eden kişileri haline getirdiler.

Görüşler ve teoriler

Pedagojik kültür kavramına geri döndüğümüzde, oldukça genç olduğuna dikkat çekiyoruz. Görünüşü, modern toplumda teknokratik görüşlerden öğrenme sürecine beşeri bilime geçiş olduğu gerçeğine bağlıdır. Otoriter tutumlar demokratik olanlara değişir ve bu bağlamda öğretmenin sorumluluğu artar. Sadece tedbirin değil, aynı zamanda eğitim kalitesinin standardının belirlenmesine de ihtiyaç vardır. Bundan hareketle, pedagojik bir kültür gibi bir kavrama ihtiyaç duyulmaktadır.

Bu yöndeki teorik gelişmelerin birçoğu, bu sorunun çeşitli yönlerini göz önüne almaktadır: iletişimsel, ahlaki-etik, tarihsel, teknolojik ve hatta fiziksel. Çalışmalarında yazarlar, pedagojik kültüre temsil ettikleri, genel kültürün bir yansıması olarak temsil edildiği ve öğretmenin pedagojik etkinliğinin özelliklerinde kendini gösteren ve mesleki niteliklerinin toplamıyla gerçekleştiği konusunda birleşmiş durumda .

İlgili kavramların sınırlandırılması

Öğretmenin etkinliğinin niteliksel nitelikleri çerçevesinde, dikkate alınan konsepte ek olarak, mesleki kültür, yetkinlik ve diğerleri de anlam bakımından benzer kullanılır. Her birinin yerini öğretmenin kültürel özellikleri sisteminde tanımlıyoruz.

Yetki açısından, A.S.'nin yetkili görüşünü alıntılayabilir. Öğretmenin becerisinin mesleğin kendi seviyesine göre şartlandırıldığına inanan Makarenko, öğretmenin kendisi üzerindeki sürekli ve kararlı çalışmasına doğrudan bağlıdır. Bu iki önemli bileşenin kombinasyonu, çıkışta pedagojik ustalığı elde etmeyi mümkün kılar . Başka bir deyişle, becerisinin oluşumu ve geliştirilmesi için vazgeçilmez bir koşul olan öğretmenin yeterliliği, pedagojik kültürün önemli bir bölümünü oluşturmayı mümkün kılar.

Daha önce de belirtildiği gibi, pedagojik kültür modern öğretmenin genel kültürünün bir parçasıdır. Öğretmenin profesyonel kültürü çeşitli yönlerden temsil edilebilir:

• Eğitim ve yetiştirme konularında hızla değişen öncelikler konusunda temkinli tavır;
• Birinin kendi pedagojik görüşünün varlığı;
• Öğretmenin kişilik ruhsal dünyasının kimliğini;
• Teknikler, öğretim teknikleri vb. Seçiminde tercihler

Sunulan özellik kümesinin profesyonel ve pedagojik kültür arasındaki ilişkiyi belirlemeyi mümkün kıldığı unutulmamalıdır. Daha önce belirtildiği gibi, sadece öğretmenlerin değil, aynı zamanda ebeveynlerin de pedagojik etkinliğe katılması. Yani, aynı zamanda bu tür kültürleri var. Yukarıda bahsedilen özellik seti öğretmenin faaliyetlerini belirtir ve bu nedenle mesleki kültürün pedagojik kültürün ayrılmaz bir parçası olduğunu iddia edebilir. İkincisi, öğretmenler ve öğretmenler tarafından mesleki seviyede uygulanabilirken, eğitim sürecindeki diğer katılımcılar (genellikle ebeveynleri) profesyonel olmayan kişilerdir.

Pedagojik süreçteki diğer katılımcılar hakkında birkaç sözler

Böyle bir fenomeni, ebeveynlerin pedagojik kültürü olarak düşünelim. Genellikle, çocukların yetiştirilmesinde ebeveynlerin belirli bir hazırlık derecesi olarak sunulabilir. Bu işlemin sonuçlarının ne olduğuna bağlı.

Bu kavram bir dizi öğeyi içeriyor:

• Anababalar, çocukları için yeterli bir sorumluluk seviyesine sahiptir;
• Çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili gerekli bilgilerin oluşturulması;
• Ailenin çocuklarının etkinliklerinin düzenlenmesine olanak tanıyan pratik becerilerin geliştirilmesi;
• Eğitim ve öğretim kurumlarıyla (kreş, okul) etkin iletişim;
• Ebeveynlerin pedagojik kültürü.

Bu seviyedeki pedagojik kültür, çeşitli bilginin toplamıdır: pedagoji, psikoloji, tıp ve diğer bilimler.

Pedagojide fikirlerin rolü üzerine

Bugün bunun hakkında çok şey söyleniyor. Çeşitli pedagojik fikirler zamanında Aristo ve Plato, Leo Tolstoy ve Grigory Skovoroda, A.S tarafından dile getirildi. Makarenko ve V.A. Sukhomlinsky.

İkincisinin en ünlü fikirlerinden biri eğitim öncesi eğitim sürecinin önceliği idi. Ustaca öğretmen, kavramını çocuğun kişilik gelişimine öncelik veren evrensel ve ahlaki değerler temelinde yaratmıştır.

Bugün klasiklerin pedagojik düşünceleri önemini kaybetmemiştir, ancak aynı zamanda yenileri de gereklidir. Bu nedenle, bugün, konferanslar, yuvarlak masa ve diğer deneyim alışverişi biçimleri ve yeni fikirlerin üretilmesi bu kadar popülerdir.

Bu fikirlerin önemine dikkat çeken tanınmış öğretmen S.T. Shatsky, hem pedagoji alanında hem de biliminde yeni yollar açanların onlar olduklarını söyledi.

Öğretmen-öğrenci iletişim özellikleri

Profesyonel-pedagojik iletişim, öğretmen ve öğrenci arasında, eğitim ve yetiştirme amacıyla gerçekleştirilen bütün bir etkileşim sistemidir. Sistem unsurları, stajyerin çeşitli özellikleriyle belirlenir ve yaşa, hazırlık düzeyine ve incelenen konunun özelliklerine bağlıdır.

Uzmanlar iki sistemi ayırt eder:

• Öğretmenin konuşmacı olarak gerçekleştirildiği ve öğrencinin bir öğrenci olduğu nesne nesne sistemi, buna monolojik denir;
• Konu-konu, öğretmenin ve öğrencinin sürekli iletişim içinde olduğu bir diyalog gerçekleştirir.

Bugün, ikincisi daha ilerici, çünkü öğrencinin öğrenme sürecine aktif olarak katılmasına izin veriyor. Dersi yürüten bu form, öğrencinin konuyla daha çabuk girmesine ve öğretmenin öğrencinin bilgisini daha objektif olarak değerlendirmesine olanak tanır.

Pedagojik kültürün tanımı ve düzeyleri

Son olarak, tüm bileşenleri düşündükten sonra, pedagojik kültürün ne olduğunu tam olarak tanımlayabiliriz. Bu, evrensel değerlerin temeli de dahil olmak üzere eksiksiz bir sistem, içeriği pedagojik etkinlik yöntemlerini, iletişim teknolojilerini, yeterliliği ve pedagojik beceri ve sürekli mesleki ve kişisel kişisel gelişim arzusunu oluşturmaktadır.

Bu tanıma dayanarak, aşağıdaki pedagojik kültür seviyeleri ayırt edilebilir:

• Yüksek: tanımda listelenen tüm unsurların varlığı ile karakterizedir;
• Ortalama: Yetkinlik uygun seviyede olabilse de, uygun pedagojik deneyimin eksikliği, kural olarak, beceriyi etkiler; Bazen bu seviye herhangi bir kendini geliştirme seviyesinin olmamasını karakterize eder;
• Düşük: yeni bir öğretmen için tipik olan, iletişim teknolojisi kurulmaya devam edildiğinde yetkinlik oluştuğunda, kendi pedagojik yöntem yöntemleri geliştirilmez.