Öğrenmenin temel biçimi olarak ders.

örgüt biçimi olarak öğrenme Ders teorik olarak ilk olağanüstü bir öğretmen Çek Ya.A.Komenskim kanıtladı. O öğrenci sabit kompozisyonla uygulama öğretim, eğitim ve öğrencilerin eğlence için zaman net bir tahsisini tanıtıldı. kısaca   Serin görev sistemi Ya.A.Komenskogo dünya çapında eğitim sistemlerinde haklı bir yer buldu.

Öğrenmenin temel formu olarak Ders eğitim sürecinin zaman sabit uzunlukta öğretmenleri çekilmeye sayısız girişimine rağmen zaman test durdu. "Özgür eğitim ve öğretim" reformist pedagoji ve alternatif eğitim hareketinin fikri kesinlikle geleneksel ders etkilemiş, ancak okul teşkilatının ana biçimi olarak lider konumdan çıkarmak koyamadık.

Öğrenmenin temel biçimi olarak Ders avantajları vardır. Bu zaman kısa dönem öğrenme sürecinin önemli bir bileşeni, semantik zamansal sahiptir ve örgütsel bütünlüğü eğitim setini çözmek sağlayan entegre oluşum temsil olduğu amaç ve hedeflere.

Ana didaktik amaçla göre geleneksel olarak ders şu tipe ayrılır:

Konuyla ilgili yeni bir eğitim materyali öğrenme a) ders;

b) bilgi ve beceri, deneyim iyileştirilmesi bir ders sabitlenmesi;

c) tekrarı ders (sistemli, genelleme);

g) Sınıf kontrolü ve bilgi ve beceri düzeltilmesi.

En yaygın tip kombine ders olarak kabul edilir.

Öğrenmenin temel formu olarak Ders donmuş biçimi değildir. Öğretmen mesleki zaman bu kısa sürede yatırım nasıl yenilik ve non-standart çok şaşırtıcı. Sürekli yeni metodik bulgular öğretim pratikte görünür.

Amacıyla 70-ler okul etkinliklerine öğrencilerin ilgilerini arttırmak. XX yüzyıl, yeni bir fenomen - standart dışı dersler, bu alışılmamış yapıyla hazırlıksız eğitim seansları olduğunu. Bu popüler oldu standart dışı dersler - iş oyun, yarışma, gezi, mahkeme, açık artırma, tur ve diğerleri.

Öğrenmenin temel formu olarak Ders sadece yapısal değişiklikler geçiren, aynı zamanda sosyo yeni gereksinimlere muzdarip değildir.

Modern yüksek kaliteli ders fen öğretim ve uygulama son başarıları kullanmak zorundadır. Öğretmen üretken için koşulları sağlamalıdır bilişsel aktivite hesabına kendi kişisel özellikleri dikkate alınarak, öğrencilerin; Disiplinler arası bağlantıları okuyan eğitim sürecinde kişinin motivasyon ve activization bina bilincini arttırmak. Bu eğitim kurumlarının mezunlarına modern toplumun taleplerinden dolayı gereksinimlerin tam listesi değildir. geliştirmek, eğitmek, öğretmek için: Sosyal gereksinimler her ders üç kat hedefi belirtilmiştir.

öğrenme biçimi olarak Ders sistematik planlama öğretmenleri gerektirir eğitim faaliyetleri. Hazırlık konu ve belirli bir ders zamanlama iş tematik ders planlama sistemi içerir.

ders etkinliği, hem de tüm okulun sonucu öğretmenin dikkatli hazırlanması bağlıdır. Eğitimin gerekli aşamaları şunlardır: Öğrencilerin bilgi ve motivasyon, sonuç tahmin kalitesinin tanı, ortak etkinliklerin planlama.

yöntemlerin, tekniklerin optimum seçimi ile birlikte Mantıksal postoroenie ders, eğitim araçları eğitim mümkün olan en yüksek sonuçlar elde etmek izin verir.

Fakat, en yüksek çağdaş standartlara her zaman değil niteliksel bir ders bir erdem, hatta deneyimli bir öğretmen olmak için.